联合国教科文组织曾提出，教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处和学会做事。心理健康教育是提高学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。从这个目的出发，邵武明鸿中学以培养全面发展的人、包括身心两方面都得到健康发展为着眼点，以当前中小学教育实现应试教育向素质教育的转变的目标着手，于2009年开始了面向七八年级全体学生开展心理健康教育，定位于使学生不断认识自我、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，帮助成长、促进发展。
心理学认为，人的感受和体验产生于人的活动。心理健康教育课应突出以活动为主，寓心理健康教育于活动之中，以学生的经验为载体，以活动为中介，通过活动,通过师生的共同参与，引起学生相应的心理体验，在活动中建立起学生认同和接受的规范和价值，促进学生自我认识、自我成长。以这个为基本点，学校心理辅导课根据天气、场地条件，就地取材，以身心活动体验、角色扮演、音乐情境故事导入、绘画自我探索、影音视觉冲击、分享感受等形式，结合个案辅导。在同学的主动参与和积极配合中去实际的影响学生的心理成长，引导同学们的价值观、人生观、世界观向着积极正面的方向发展。
在此，我就素质教育与学科成绩的关系做点粗略的分析。人的素质可以概括为三个商数：智商、情商、逆境商。智商的构成有内部智力和外部智力。内部智力包括：注意力、记忆力、观察力、理解力、想象力、推理力、思考力、洞察力、内省力、创造力。外部智力包括：知识、经验、技能。情商的内容包括：乐群性、稳定性、持强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性。逆境商包括：信念、自信心、意志力、耐挫力、乐观性。在心理专业测验中，在国际上颇有影响的、广泛应用于人格测评、人才选拔、心理咨询和职业咨询等工作领域的卡特尔十六种人格因素测验中，仅有一项因素，就是聪慧性是直接测查智能水平和思维能力高低的指标，其余十五项就在以上情商的内容中。学业成绩，各项技能竞赛的成绩是以一个人的外部智力为表现形式即一个人的知识、经验、技能。由此可以得出这样的结论：素质教育的外延包含学科成绩的，学科教育从属于素质教育的内涵。
也许有人质疑：只要学习成绩上去了，再谈素质教育也不迟啊。综合素质好，学习成绩没上去，影响了升学，我们的孩子就错失机会，素质教育还有用吗?我们先来分享一下“韩国首席妈妈”的经验吧。
笔者最不提倡哈韩，但韩国的一位被称为“韩国首席妈妈”的教育理念值得向大家推荐。前耶鲁大学教授全惠星博士，是一位在美国生活的韩裔。她培养了六个子女，均为哈佛大学或者耶鲁大学博士，毕业后成为美国马萨诸塞州卫生和公共服务部部长、耶鲁大学法学院院长、哥伦比亚大学法学院教授，等等。这个强大的家庭阵容，使全惠星毫无争议地成为了“韩国首席妈妈”的地位。她的《有奉献精神的父母培养大人物》一书一经推出，立刻成为韩国最畅销的家教读本。全惠星在回答家长追问她独家秘笈时，她就把父亲教育她的一句话重复给大家，那就是“一个人伟大与否，取决于他给予了别人多少帮助”。“先问问自己：你教育子女的目的是什么?换句话说，你希望自己的孩子成为什么样的人?我的答案是：我不希望孩子们成为只会学习的书呆子。因此，我和先生很少督促孩子们学习，相反，我们整天只对他们‘唠叨’一件事，那就是一定要做一个热心人。我希望孩子们能够帮助更多的人。而他们之所以能取得今天这些成就，也正是因为他们热心，有良好的品德，并时刻牢记要做一个有用的人”。
首先，爱学习就是人的良好素养和修身养心的最佳途径。所以，一个“热心”的人、一个有奉献精神的人、乐于帮助他人的人必定是个爱学习的人;一定是会在他的生命里程中绽放美丽的人。
一位家长对我抱怨说，自己的孩子就是不会读书，就会玩，爱打球，我有什么办法呢?殊不知就是这样的念叨把本来孩子对学习的浓厚兴趣给扼杀了，反而对家长不提倡的东西产生了兴趣;还有一位学生为自己强迫观念、强迫行为搅扰的非常痛苦的状况下求助我咨询，在做了几次的咨询后，她的强迫观念有所缓解，我希望进一步的从根源上让家庭介入做家庭治疗。我问女孩，你的这些想法妈妈知道吗?女孩说：我说了，妈妈说我整天胡思乱想，就不想着学习。我很担心这个学生的健康状况，还有什么比孩子的健康更加重要的呢?忽略了综合能力的培养，她还有什么力量和信心来面对学习呢?
其次，一个学生要想达到超级学习水平，获得优异成绩，就必须做到超级学习的六大要素：①确立明确具体有挑战性、能促进学习发展的学习目标;②营造最佳学习状态，保持一份好心情;③抱有浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机;④充分激发学习的内在潜能;⑤良好认知结构建构和创造力培养;⑥有效的自我管理和调控。这些都是影响学习的内在核心要素，起方向、动力、维持和积极组织加工作用。而明鸿中学素质教育的推行就是为学生的学习环境创造这六大要素，从心理健康教育为起点，并重推行到各科课堂中，赋予学习是有用的，对自身的成长是相当有意义的信念并结合到自身的成长中。这样的学习观念将学生从拉着沉重科目的马，解放为驾驭自己喜欢的、有趣的、有用的学科好马的骑手。改变了观念，放下了枷锁，学习就是快乐的、轻松的。
根据目前教育部正在酝酿出台的《教师教育标准》，确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则之一的“实践取向”正在从知识书本化、学习任务化的“学会知识”转化为提高生活智慧、学习自主化的“学会学习”。学会学习将直接把学生从同时拉几辆车的负重的马解放为驾驭几匹马的学习统帅，因为各科的学习本身就是有助于成长的，是增长能量的有力助手。在情景置换中学生是角色，是主人。我们只要先放下分数目标的屏障，以行动感受和体验当下学习本身带来的价值感、成就感，考好成绩的要求自在其成就之中。感受当前试卷，特别是语文、英语、史政等自主发挥类型题，甚至数学，出题越发贴近社会主题，取材丰富、内容紧扣时政，如果学习没有结合自身的心灵成长，没有把所学内化为自我的内在能力，怎能表达出有血有肉，有灵魂的高品质的答卷呢?
素质教育是立身之本、立国之本。学校教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育占有重要地位。明鸿中学本着教育成就终生的理念，爱护学生根本需要，关注学生的心灵成长，让心理健康教育走进了孩子们的心里。深得孩子们的喜爱，在一个学年的心理课堂互动中，学生主动求助的有：一例强迫症并有效改善症状、减轻痛苦;使两例厌学弃学学生重新拿起课本;多例一般心理问题咨询、亲子关系、人际关系困惑咨询;接受家长因亲子冲突而来求助的咨询。成长因旧观念和新的行为的冲突必然会带来成长中的痛苦和困惑，无论是谁，只要积极面对、接受困难，它就会成为孩子成长的力量。愿新一代的同学们展开心身健康的双翼，驾着学科的骏马在知识的海洋里自由翱翔。
