五位一体:高校心理健康教育的理想模式

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来源:爸妈在线心理网 作者:郝丽萍 发布时间:2013-06-05 浏览:405 字体:【小】【中】【大】

  一、我校创建“”心理健康教育模式的实践

  上个世纪八十年代后期,一些卓有远识的高校顺应时代发展的要求,率先开展了心理健康教育工作,这种新颖的教育方式引起了社会的广泛关注。1993年我校在学校党委的重视下,心理健康教育开始起步。鉴于学校的实际,我们起步时的组织建制是《大学生之友咨询室》,这是一个明智的决断,它适应了教师的成长也适应了学生的需求。

  经过13年的发展,我们可以将它的发展概括为两个阶段。划分的关键标志是“大学生之友咨询室”更名为“心理咨询中心”。

  第一阶段1993年-2000年,我校“大学生之友咨询室”成立到2000年更名为“心理咨询中心”主要特点是从初创到有一定的基础。

  第二阶段2000年-2005年,主要特点是完善到全方位的稳步发展。

  十三年来在学校的领导下,心理健康教育工作稳步开展。我们以“实现自我”的理想来激励自己的意志,以“真诚热心”的态度为同学提供心理服务,以“负责踏实”的精神开拓工作领域,

  我校心理健康教育经历了一个逐步被认识,逐步受重视,逐步得到加强的过程。我们的发展呈现出如下特点:

  1、教育的形式从单一的交友谈心发展为课堂教育与课外活动相结合、普及教育与个别咨询相结合、学校教育与自我教育相结合的教育渠道多元化的覆盖局面;

  2、教师的队伍从以社科部德育教师为主的单方力量转变学工处、校医院等多方合力结构,师资质量有了较明显的改变,一支稳定的队伍已经形成;

  3、咨询的内容从一般的问题深入到发展性问题和障碍性问题并重;范围从个别咨询为主发展到团队咨询和行为训练,学生受益面不断扩大;

  4、教育的手段从单纯的对话发展到运用多种学术理论及测量、追踪、转介等多种手段的综合利;

  5、教育的水平从教育、服务提升为与科研相结合并在科研的层次上有了较大的突破。

  13年的基本评价:我们努力按照加强大学生素质教育的要求,适应了大学生对提高心理健康的需求,跟上了全国高校心理咨询事业发展的步伐,构建了以提高学生心理素质为中心的集课堂教学、咨询服务、学生自助、心理建档和科学研究的科学的“五位一体”心理健康教育模式。

  二、“五位一体”模式的内在关系

  建立“五位一体”教育模式基于两个最重要的认识。

  第一、高校心理健康教育面对的是人的心理,所以这是一项复杂的系统工程,具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性,必须采取科学的方法和态度,除遵循学校教育的一般原则之外,还要遵循大学生心理发展的规律、特点,遵循心理健康教育的原则。

  第二,高校心理健康教育是一种教育模式,不是医学模式。它面对的不是问题学生而是健康为主体的全体学生,1954年美国学校心理学会成立大会上,对学校心理学的服务所作的规定为:“由有教育经验训练的心理学家,应用心理测评、学习理论、人际关系的专业知识,辅助学校工作人员,去促进所有儿童的成长,丰富他们的经验,并识别与帮助特殊儿童”。因此高校心理健康教育的模式是一种全方位、整体化,以评估和教育为主导的教育模式,而有障碍的问题学生只能是其中的一个较小的部分。在这种服务中,我们应面向全体学生,通过心理教育的途径,促进学生在学习、人际关系和对环境的适应,发挥内部潜能.提高身心素质,帮助他们更快地走向成熟与成功。

  “五位一体”教育模式的关系符合我校现有的实际情况,又是功能互补、主次结合的覆盖面广、参与面宽的较理想的结构。不仅它自身的内在结构是互为支撑和依靠的,还有机的连接在学校整体教育特别是素质教育的各个环节,又与学校思想政治工作、校园文化建设和平安校园的建设紧密相关,形成一个学校教育与稳定的完整体系。心理健康的教育对促进学校稳定发展和培养健康合格的学生有特殊的作用,因此要遵循自身发展规律,切实发挥积极效应。

  “五位一体”教育模式中课堂的教育是最为关键的一个部分。课堂教育的优势在于:系统性、规范性、教育性、先导性。对于大多数学生来说,有效的教学不仅是普及心理知识的途径,更重要的是通过心理课的讲解,使学生们对自己和别人可能存在的种种心理问题有一种明确的认识,提高辨别能力,增强自我意识和自我改进的能力及帮助别人的能力。

  其次必须有个别心理辅导咨询的配合。这是教育的整体性与差异性的特性所决定的。在课堂教育过程中让学生有了了解自我,辨别自我的能力,同时也更重视自己的心理行为,有了进一步改善自我的要求。现在心理咨询的范围已明显扩展到发展性咨询与障碍性咨询并重,说明学生不是等到出事才咨询,而是为了更好发展与成长来咨询,其状态从被动向主动转变。

  我们强调心理档案的建立。心理教育应更有目的性和针对性,通过一些专业的心理测试,建立学生心理健康档案可以达到更佳的教育期望。心理档案对学生人格状况、行为问题、学习适应等进行测评,一方面可发现个别的心理问题,为教育工作提供依据;另一方面便于分析学生整体状态,发现心理规律和特点,为教育决策提供依据。心理档案的建立使我们的教育工作走向主动,并实现过程的监控和重点的防范。

  本着“助人自助”的原则,让学生掌握心理健康的原理,开展朋辈心理辅导,已成为自我教育、自我管理、自我成长的一条重要途径和发展趋势。心理健康不能停留在教育的层面,它最终应以个人形成良好的健康理念和生活方式为最高追求,让健康的人更健康,让更多的人更健康。因此支持和鼓励更多的学生参与心理健康教育是教育的题中应有之意。

  科学研究是教师水平提升的重要环节,也是心理健康教育质量提高的重要手段。研究的过程还应该衍生到学生的学习中去,让学生针对某些问题展开专题调查和分析,提出解决对策,这有助于学生学习能力和兴趣的提高,有利于知识点的掌握和运用,有助于理论的内化和深化。

  “五位一体”教育模式适应了学校培养人才的教育教学的要求,适应了学生成材成长的心理需要。它让心理健康教育有了施展魅力的平台,也使教师有了奉献的机会。

  三、对进一步开展心理健康教育的思考

  从现在开始,我校的心理健康教育将随着16号文件的贯彻执行步入第三阶段的发展,其标志性的特点是大学生心理健康教育研究所成立和专职队伍的组建,可以预料我校心理健康教育全面上等级上层次指日可待。

  教育部副部长袁贵仁说过:高等学校担负着培养高素质人才的光荣使命,心理健康教育事关高等学校人才培养工作的成败。为担负起这个神圣的任务,我们必须认真思考我们的发展策略。

  1、在“面向全体学生”原则的前提下,在课堂教育环节中致力于突出一个“实效性”。

  首先,认真探讨课程的合理设置。在大学的四年教育中,开设什么样的课程、多少课程才是最合理的;怎样使心理课程适应不同年级、不同人群、不同的心理问题;每门课程的教学内容如何安排;各课程之间如何衔接等等。

  其次,要认真探讨教育的方式方法。不能把心理课程变成单纯的知识传授课。如何加大互动力度和学生参与的热情;如何有效的把课堂与课外有机联系;如何向研究性学习模式发展。

  2、在“个别化对待”原则的前提下,在心理咨询环节中致力于突出一个“亲和力”。

  要提高业务能力,要高度注意对学生个别差异的了解,认真区别对待不同学生,认真做好个案研究。

  要提高咨询人员的责任心和爱心,把学生的痛苦当成自己的痛苦,把学生的成长当成自己的成长,一切以学生的需要为中心,掌握咨询技能,确保提供优质心理服务。

  要努力提高咨询人员的素质和人格水平,咨询的过程是咨询人员心灵和人格再现的过程,只有咨询员个人成长才会有学生的成长。

  3、在“预防为主”原则下,在心理测量建档方面重点突出一个“完整性”。

  首先对建档的测试软件做一个专项的调查,确定一个适合大学生实际的量表;

  其次对全体新生的建档强调一个及时,也就是每年要排查,以便发现问题或在以后发现问题时有据可查;

  测试之后要认真查对核实,必要时做补充测量,还应与专家的确诊相结合;

  建档以后要充分的利用测量所得到的信息资源,作为进一步科研的积累。

  4、在“助人自助”原则下,在学生社团活动方面重点突出一个“多样性”。

  运用同感的态度和技术加深对学生的理解和支持。尊重学生主体地位,鼓励学生“唱主角”。以开展活动为学校心理辅导的基本形式。

  可以针对不同年级、不同群体的不同需求开展不同类型的主题活动和行为拓展活动。

  同时鼓励学生自行选择和创新活动形式,策划活动内容。