本案例中因为有一家之主老父亲的坚强,带给家人的感染力,一家人对妻子的离去都表现出坦然接受和非常理解的控制着自己的悲痛,包括他的女儿那么小的年龄,在失去**的痛苦时,是那么的平静。我思考着自己在学习心理危机干预时看过的很多资料上提到要让人们把悲痛释放出来,而面对这样一家这么人时,我真的不知如何引导他们释放悲痛心情。同时我觉得化解人们的悲伤也要看他本人是否需要。
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经过这十七个孩子的辅导,我觉得不宜让孩子过多复述灾害当时的情景,因为我们的辅导在时间上都有滞后性,灾害发生后在第一时间他们都会向离他们最近的人描述的,反复描述反而会造成心理伤害。在缓助中家人和孩子最好不要分开,而我们现在因为救助力量有限,在救助时把孩子和大从分开,虽然会再度经历不安全感,增加大人和孩子双方的焦虑情绪。
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注意力不集中因素很多,有时是外界环境的干扰,有时是对该事物缺乏兴趣,更主要的是由于同学缺乏远大的理想和顽强的意志力,因而在学习上不能全神贯注
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集体的力量是无穷的,我在培养李某交往自信心方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的关心与爱护,帮助李某在集体中找回自信,学会交往
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透过北川民众眼神,勒克儿读到了一个沮丧:北川,逐渐对未来预期开始恢复的信心,再度失措陷入迷茫……”一段,虽寥寥百字,却已经明确暗示:对北川地震幸存者进行心理干预已经刻不容缓
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好学生的心理有的时候是比较脆弱的,“好学生受批评就跳河自杀”这则新闻就显示了我们需要加强学生的心理教育。
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青春期男女间互相爱慕是正常的,青春期孩子感情依托在同龄伙伴身上,称“心理断乳期”,对异性伙伴产生好感也很正常,发现孩子和异性交往过密,家长不要如临大敌
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择和判断主要通过再认解答;填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同,人的再认记忆优于重现记忆,而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度,往往借助于问答、填空等题型
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在这个案例中,是“爱”保护了小雨幼小的心灵,是“爱” 让小雨悟出了真我,是“爱”让小雨找回了自信,是“爱”让小雨体验了成功,是“爱”让小雨改变了不良习惯。这里既有老师的爱护,也有同学的关爱,更有父母的亲爱。同样在班集体的建设中,也需要“爱”,“爱”可以调出班级好味道来
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指导结果:孩子与父亲的关系改善不少,双方达成一致,允许孩子经常去探望母亲。父亲对孩子的心理有一定的了解。孩子的心情比较好,与我交流时,表现出什么开心的神情。对未来重新燃起希望,轻生的念头几乎没了,但与继母之间似乎还是有些疙瘩,也许是没有血缘关系的缘故吧。但还是有所好转的
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孩子的愤怒是非理性的,没有实质性的怨恨在里面。我们更多应注意她表达的方式,而不是她所表达的内容。家长应有足够的心理准备,坦然面对青春期的孩子,尊重关心孩子,加强沟通,给孩子成长的空间,亲密关系中的孩子会倾向于认同家长的管理
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